miércoles, 4 de julio de 2018

La teoría del inteligencias múltiples sigue en los cursos de formación del profesorado

Si buscamos «inteligencias múltiples» veremos que, a pesar de las numerosas críticas, esta teoría sigue estando de moda y formando parte de los cursos de formación del profesorado.  Pregunté en Twitter por qué esto era así a varios responsables de cursos de formación de Madrid y me contestaron que hay debate científico sobre las inteligencias múltiples. Así que consulté a varios psicólogos:


De este debate recomiendo, sobre todo, el hilo de Miguel Vadillo en el que comenta los estudios que menciona Ismael Sanz:


Conviene señalar que Ismael Sanz es también profesor titular de la Universidad Rey Juan Carlos, que tiene como título propio un máster en Inteligencias Múltiples y Coaching Educativo.

En resumen, la teoría de las inteligencias múltiples sigue sin tener evidencia robusta de que su aplicación tenga efectos positivos sobre el aprendizaje de los alumnos.  Es verdad que, al menos, estamos ante una moda «inofensiva», como comenta Marta Ferrero en este artículo, en el sentido de que solo tenemos un coste de oportunidad: sería mejor que los profesores aprendieran y usaran teorías que sí estén respaldadas por estudios, como la teoría de la carga cognitiva.

Os dejo los enlaces a algunos artículos críticos con la teoría de las inteligencias múltiples:

Los siguientes textos son más técnicos:
¿Conocéis más artículos interesantes?  Indicadlos en los comentarios, por favor.


lunes, 2 de abril de 2018

¿Estamos innovando en sentido negativo?

Nada más empezar 2018 me llamó la atención el siguiente estudio de María Gil, José Manuel Cordero y Víctor Cristóbal aparecido en el nº 379 de la Revista de Educación:
Las estrategias docentes y los resultados en PISA 2015

En la investigación se analizan diferentes estrategias docentes utilizadas por los profesores y en qué medida éstas pueden contribuir a la mejora del rendimiento educativo de sus estudiantes.  El análisis empírico está referido al caso español y se basa en los datos proporcionados por la base de datos PISA 2015, que por primera vez incluye un cuestionario dirigido a los profesores y en el que estos proporcionan información sobre las actividades desarrolladas en el aula.  Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que la aplicación de estrategias docentes tradicionales, en las que los profesores adoptan un papel protagonista como conductores de las actividades que tienen lugar dentro del aula, contribuye a mejorar significativamente el rendimiento educativo, mientras que el uso de estrategias innovadoras con las que se pretende implicar en mayor medida al estudiante, promover el uso de las tecnologías de la información y estimular el pensamiento crítico, no tienen una incidencia significativa e, incluso en algunos casos, pueden hacer que los resultados sean peores.

¿Podría ser que los profesores innovadores, los que realizan grandes esfuerzos en actualizarse y en utilizar las prácticas más novedosas con sus alumnos, estuvieran consiguiendo el efecto contrario al que buscaban?  Como dicen en las conclusiones del estudio, estos resultados deben ser analizados con cautela y sería deseable disponer de investigaciones con mejores condiciones experimentales.

En febrero conocí esta otra investigación publicada en 2015, en la que se han usado datos de más de 56000 alumnos, que sugiere que el enfoque constructivista (aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje por descubrimiento...) tiene un impacto negativo en los estudiantes, sobre todo en aquellos que viven en familias de bajo nivel educativo:
Student-centered instruction and academic achievement: linking mechanisms of educational inequality to schools’ instructional strategy

Impresiona el número, 56000 alumnos.  De nuevo aparece la misma conclusión: hay un tipo de prácticas que tienen un impacto negativo en los estudiantes a pesar de las buenas intenciones de los profesores.  Ojalá tuviera el tiempo y los conocimientos necesarios para analizar esta investigación y muchas otras.

Métodologías «activas», enfoques centrados en el alumno, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje por descubrimiento...  ¿Os suenan?  ¿Son estos los enfoques preferidos por los profesores «innovadores»?  ¿Estoy cometiendo falacia de evidencia incompleta o cherry picking porque existen estudios que apuntan justo a lo contrario?  ¿Cuáles?

¿Deberían sorprendernos estos resultados negativos?  Desde el ámbito de la psicología del aprendizaje las evidencias reunidas en torno a los métodos centrados en el alumno frente a los métodos de instrucción directa poseen bastante consenso: en general es más eficaz la enseñanza directa.  Se explica muy bien en este artículo de Paul A. Kirschner, John Sweller y Richard E. Clark y traducido por Albert Reverter:
Crítica al constructivismo (1) | El Mcguffin educativo

Como podéis leer en el artículo, estas evidencias se apoyan en la teoría de la carga cognitiva, que tiene en cuenta cómo el cerebro humano aprende y utiliza el conocimiento.  Esta teoría sí está respaldada por una robusta evidencia.  Sobre ella aquí tenéis un elaborado y cuidado manual para docentes realizado por el departamento de educación del gobierno de Australia (Centre for Education Statistics and Evaluation, 2017).  Ha sido traducido por Javier Álamo Taravillo:
La teoría de la carga cognitiva | Evidencia en la escuela

Entonces, si nos preocupa saber qué es mejor para nuestros alumnos, ¿cuál es el camino?  En mi opinión, la educación basada en la evidencia, es decir, la práctica docente basada en las mejores pruebas disponibles.  Aquí lo desarrolla muy bien Ben Goldacre en este documento traducido también por Albert Reverter:
La pedagogía basada en evidencias según Ben Goldacre | El Mcguffin educativo

Así que cuando llegue a vuestros oídos una nueva metodología educativa, ¿por qué no preguntáis por los estudios en que se basa?  Mejor aún, ¿por qué no buscamos aquellas estrategias que sí están basadas en la evidencia y las ponemos de moda?  Los médicos lo consiguieron y ya está fuera de toda duda el valor de tener una medicina basada en la evidencia.  Lo que yo no sabía es que su origen es bastante reciente: durante los años 80 y 90 del siglo pasado:
Evidence-Based Medicine—An Oral History

La educación basada en la evidencia es poco conocida todavía en nuestro país, pero empiezan a surgir algunas voces en torno a ella.  Aquí dejo algunos enlaces más.  ¿Os unís al cambio?

viernes, 7 de julio de 2017

Datos para entender el mundo

Desde hace tiempo soy fan de la fundación Gapminder, que conocí gracias a las conferencias del recientemente fallecido Hans Rosling.  Como homenaje, he traducido cuatro presentaciones con preguntas sobre datos básicos para entender el mundo:

Además, he preparado un cuestionario con diez preguntas para poner a prueba a mis alumnos.  Está realizado en Socrative y lo podéis utilizar importándolo a vuestra cuenta de Socrative usando el código SOC-23415137.  En este documento tenéis las preguntas y más información sobre cada una de ellas:



¿Alguna sugerencia?  Si lo usáis en clase, contadme vuestras experiencias.

Os dejo, que voy a seguir explorando las herramientas de Gapminder, como sus potentes diagramas estadísticos o el nuevo y fascinante proyecto Dollar Street.

martes, 4 de julio de 2017

Contenidos: no da tiempo

Me pregunto si los encargados de redactar el Decreto 48/2015, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la ESO, pensaron en algo tan sencillo como el número de horas lectivas anuales que corresponde a una asignatura.  Yo me he entretenido en contar el número total de horas que he tenido para impartir este curso las matemáticas de 2º de ESO: 125.  Me he preocupado de contar bien las fiestas de un grupo en concreto, y también he quitado días de excursiones de otras asignaturas, eventos especiales del instituto, huelgas y algún día que falté por motivos médicos.  125 horas lectivas para una asignatura de cuatro horas semanales.  Unas 30 semanas efectivas, me comentó una compañera.

Volviendo al Decreto, me he fijado que para 2º de ESO hay 92 apartados diferentes en los contenidos que establece el documento, incluyendo los 10 del bloque 1 que es común a 1º y 2º.  Pues bien, dividamos 125 horas entre 92: 1,36 horas lectivas por contenido, aproximadamente.  Vale, ya sé que no es muy científico, pero es que ahí también entra el tiempo dedicado a evaluar, corregir, repasar, gestionar el aula...  Es decir, hay que ir a toda velocidad para abarcar el temario que indica la ley.

Menos de hora y media por contenido.  A mí me parece una barbaridad.  ¿Pretenden que nuestros alumnos aprendan matemáticas de verdad con este currículo tan extenso? Como decía al comenzar este blog, ¡con lo bien que nos lo podríamos estar pasando todos!

domingo, 2 de julio de 2017

Recopilación de materiales sobre el azúcar

La alimentación es un tema muy importante y estupendo para usarlo en las clases de matemáticas de los cursos inferiores.  Este curso he recopilado materiales sobre la cantidad de azúcar de los alimentos, que he usado en las unidades de proporcionalidad y porcentajes.  En primer lugar, este vídeo sobre el desayuno:
TIPS - Somos lo que comemos - El desayuno

Del mismo nutricionista, Aitor Sánchez (@Midietacojea), un segundo vídeo sobre la cantidad de azúcar de los alimentos:
Nutrición #RTVE - Cuánto azúcar hay en los alimentos que comes cada día

Como complemento, las imágenes de sinAzucar.org:
Las fotos que muestran el azúcar de tu comida | El Comidista EL PAÍS

Un ejercicio sencillo con porcentajes sería comparar el azúcar de un alimento en concreto con la cantidad de azúcar diaria recomendada por la OMS, que para un adulto con un índice de masa corporal normal equivale a 25 gramos al día.

Para terminar, esta estupenda infografía:
AZÚCAR - Infografía de Saludgráfica

http://www.sinazucar.org/foto/digestive-chocolate/

domingo, 21 de agosto de 2016

Problema en tres actos: DL50

He preparado una actividad sobre la dosis letal mediana (DL50):
Problema en tres actos: DL50




El objetivo es practicar el cambio de unidades de masa y reflexionar sobre qué significa que una sustancia sea tóxica.  La idea es de Ciencioides:

https://www.facebook.com/Ciencioides/photos/a.154846488043028.1073741825.154843871376623/391316281062713/?type=1&theater

martes, 19 de julio de 2016

¿Por qué las farmacias de Andorra venden azúcar a 1000 €/kg para la gripe?

Me llama la atención la gran cantidad de productos homeopáticos que se venden en Andorra. Es muy fácil encontrarlos a la vista en cualquier farmacia, con publicidad en los escaparates incluida:


¿Saben los farmacéuticos qué es la homeopatía? Sí. Entonces, ¿por qué la venden? Para responder a esta última pregunta he realizado una indagación preguntando por correo electrónico a varias farmacias andorranas sobre uno de los productos homeopáticos estrella: el ‘Oscillococcinum’. Supuestamente sirve para aliviar y prevenir la gripe, pero unas sencillas cuentas nos demuestran que solo contiene azúcares. En esta página lo explican muy bien:
Ahora que llegan la gripe y los resfriados evita el “Oscillococcinum”

En mis correos me he cerciorado primero de que los farmacéuticos saben qué es el ‘Oscillococcinum’ y, después de comprobar que solo tiene azúcar, les he preguntado por qué lo venden.  Un ejemplo del intercambio de mensajes con una farmacia lo tenéis aquí:
Farmacia Meritxell: Oscillococcinum

Al final he conseguido que 10 farmacias de Andorra me contesten y me demuestren que saben qué es el ‘Oscillococcinum’.  Las razones que me han dado para ofrecerlo a sus pacientes han sido las siguientes:
  • Dos de los farmacéuticos realmente creen que el producto es efectivo.
  • Dos lo hacen porque “la gente lo compra y dice que le funciona”.
  • Dos lo ofrecen porque se vende mucho.
  • Una lo hace porque lo venden todas las farmacias.
  • De tres de los farmacéuticos no he conseguido que me razonen por qué lo venden.

Por cierto, este producto es mucho más caro en España ;)